Evaluación de la cooperación. Tarea de implantación 5

                                          

Nos acercamos al final y es el momento de evaluar la cooperación dentro de cada grupo. Mi propuesta de evaluación se basa en el boletín que aparece en el cuaderno de implantación del MOOC, intentando ser consecuente con los roles y normas presentados en las tareas de implantación precedentes.

BOLETÍN DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO

GRUPO:              CURSO ESCOLAR:                            PERÍODO:

EQUIPO COOPERATIVO:

I.- AUTOEVALUACIÓN DE LOS ROLES

Valorad el trabajo de los miembros del grupo según el desempeño de su rol (O= Optime, B= Bene, M=Male, P=Pessime)

ALUMNA/O	ROL	FUNCIÓN	O	B	M	P
	Moderador	Dirige la tarea.
		Modera las intervenciones de los distintos miembros.
	Supervisor del tiempo	Supervisa el tiempo asignado a la realización de cada tarea.
	Supervisor de ruido y materiales	Cuida los materiales.
		Mide el ruido.
	Supervisor del trabajo	Supervisa la realización de la tarea asignada a cada miembro del grupo.
	Portavoz	Se comunica con la profesora.
		Consulta y comparte información con otros grupos.

II.- AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

Valorad el trabajo en equipo según los siguientes ítems (O= Optime, B= Bene, M=Male, P=Pessime)

	ÍTEMS DE COOPERACIÓN	O	B	M	P
	Mantenemos un nivel adecuado de ruido.
	Todos participamos en la realización de la tarea.
	Ayudamos a los demás miembros del grupo cuando nos lo piden.
	Pedimos ayuda a los compañeros cuando no sabemos continuar con nuestra tarea.
	Respetamos y escuchamos a todos los miembros del grupo.
	Escuchamos las indicaciones de la profesora.

III.- AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

Valorad el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora para el grupo propuestos en la autoevaluación anterior (O= Optime, B= Bene, M=Male, P=Pessime)

	OBJETIVOS DE MEJORA ANTERIORES	O	B	M	P

IV.- AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL

Valorad el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora individuales propuestos en la autoevaluación anterior (O= Optime, B= Bene, M=Male, P=Pessime)

ALUMNA/O	COMPROMISOS INDIVIDUALES	O	B	M	P

V.- VALORACIÓN GENERAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO

¿QUÉ HACEMOS BIEN Y VAMOS A CONSERVAR?

¿QUÉ NO HACEMOS TAN BIEN Y DEBEMOS CAMBIAR?

NUEVOS OBJETIVOS DE MEJORA

VALORACIÓN GENERAL DEL GRUPO DURANTE ESTE PERÍODO

FIRMAS DE LOS COMPONENTES DEL GRUPO      FIRMA DE LA PROFESORA

Diseño de una secuencia didáctica. Tarea 4

Programación de secuencias didácticas cooperativas

Asignatura Latín 4 de ESO    Grupo: 4 ESO A/B

Contenidos: Locuciones latinas.

El estudio de las locuciones latinas es una de las partes de la asignatura donde se puede apreciar a simple vista la pervivencia de la lengua y la cultura latina en nuestros días. 

He dividido la actividad en dos sesiones en las que abarcamos los ocho procesos clave del aprendizaje y creo que la secuencia didáctica cumple con los criterios  planteados en la rúbrica de evaluación, pues las tareas y las técnicas están diseñadas con rigurosidad, coherencia, variedad, sistematicidad y pertinencia.

Sesión 1

	Tarea, estrategia, técnica
Orientar hacia las tareas	Situamos el tema en su contexto y presentamos el plan de trabajo de la sesión. Locuciones latinas es un apartado de cada unidad didáctica en el que se aprenden expresiones latinas que se utilizan en castellano o en otras lenguas que el alumnado estudie o conozca. TAREA: Recordar el mayor número de locuciones aprendidas en otras unidades. TÉCNICA: LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS TIEMPO: 5 minutos.
Motivación	Se trata de despertar el interés del alumnado con respecto a los contenidos que estamos trabajando, de cara a que „quiera“ aprenderlos. TAREA: ¿Conoces estas nuevas locuciones y expresiones latinas? Haz una lista con las que te resultan conocidas. TÉCNICA: FRASE/FOTO/VÍDEO MURAL Se presenta la imagen elaborada por la profesora con las 12 locuciones latinas de la unidad. TIEMPO: 5 minutos.
Activación de conocimientos previos	Se trata de que el alumnado explore lo que sabe sobre los contenidos de cara a utilizar sus conocimientos previos para construir aprendizaje. TAREA: Nuevas expresiones de la unidad ¿Qué significan? TÉCNICA:CABEZAS JUNTAS NUMERADAS TIEMPO: 5 minutos.
Presentación de contenidos	Se trata de presentar al alumnado los nuevos contenidos de formas diversas y eficaces. TAREA: Escribe frases utilizando las nuevas expresiones TÉCNICA: Folio giratorio TIEMPO: 10 minutos
Procesamiento de la nueva información	Se trata de que el alumnado trabaje sobre los contenidos para aprenderlos. TAREA: Completa las frases con la expresión adecuada. TÉCNICA: Uno, dos, cuatro, TIEMPO: 10 minutos
Recapitulación	Se trata de que el alumnado tome conciencia de lo que aprende. TAREA: HaCER una lista con las nuevas locuciones y su significado. TÉCNICA: Inventario cooperativo. TIEMPO: 10 minutos.

Sesión 2 

Proceso	Tarea, estrategia técnica
Transferencia	Se trata de que el alumnado conecte los contenidos que van aprendiendo con su vida cotidiana y con otras áreas, de cara a que puedan utilizarlos en contextos más amplios y diversos. TAREA: Identificar expresiones latinas en textos periodísticos en inglés y castellano. TÉCNICAS: Lápices al centro. TIEMPO: 15 minutos.
Metacognición	Se trata de que el alumnado reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, identificando tanto lo que les han hecho bien y deben mantener, como lo que han hecho mal y deberían cambiar/mejorar. TAREA: Realizar una infografía con los conocimientos adquiridos TÉCNICA: Collage de evaluación TIEMPO: 40 minutos

Tarea Cooperativa: Juntos aprendemos a trabajar solos

JUNTOS APRENDEMOS A TRABAJAR SOLOS

1.- ¿QUÉ TIENEN QUE APRENDER?

En esta actividad el objetivo es aprender la formación y uso de los sintagmas preposicionales con acusativo y/o ablativo.

Me parece una forma de trabajo muy interesante utilitar el trabajo cooperativo en Latín de 4 de ESO no como un ejercicio aislado y relacionado con la investigación por grupos sobre los realia, sino como una forma de trabajar los contenidos de morfosintaxis de la lengua latina.

Como utilizamos el método Lingua Latina per se illustrata, en primer lugar se hará una lectura grupal del texto que nos sirve de punto de partida y se explicarán los contenidos gramaticales y el vocabulario nuevo y se realizarán ejercicios por parejas.

En la siguiente sesión comenzará el trabajo cooperativo en sí.

2.- ¿QUÉ VAN A HACER PARA APRENDERLO?

La tarea consiste en dos actividades, la primera es rellenar huecos con las desinencias adecuadas y la segunda traducir al latín.

3.- ¿ESTÁN EN CONDICIONES DE HACERLO?

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, creo que una parte del alumnado está en condiciones de afrontar la tarea con garantías.

Si se tratara de una tarea individual, de las 20 personas que componen el grupo, 9 no serían capaces de hacer la tarea por sí mismos y al menos 4 ni lo intentarán; 3 la harían muy bien por sí solos y los 8 restantes lo harían pero con errores.

Por tanto, trabajaremos con un patrón de agrupamiento grupal+individual de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.

3.- ESTRUCTURA DE LA TAREA.

La tarea que realizará el alumnado se estructura del siguiente modo:

1.- Se repartirán entre los miembros del grupo unas cartas con distintos contenidos:

a) Cartas de vocabulario con el anunciado de las palabras que se van a utilizar.

b) Cartas con las tablas de desinencias de las distintas declinaciones.

c) Cartas con las preposiciones agrupadas según el caso que rigen.

2.- Se repartirá una hoja con la tarea a cada miembro del grupo, pues cada persona tiene que rellenar su hoja.

3.- El moderador de cada grupo comienza a leer el texto y entre todos tienen que completarlo. Todos son responsables y cualquiera puede ser elegido al azar para corregir.

4.- A continuación cada miembro del grupo recibe una tarea individual consistente en traducir una oración al latín y tiene que intentar hacerla solo o con la menor ayuda posible.

5.-El último paso es ordenar todas esas frases repartidas al azar formando un pequeno texto.

4.- LA TRÍADA COOPERATIVA

1.- Interdependencia positiva:

La tarea promueve que el alumnado se necesite para hacer el trabajo porque:

• Todos tienen cartas con información valiosa para realizar la tarea.
• Todos aprenden a utilizar los sintagmas preposicionales y repasan y/o aprenden la morfología nominal.
• Todos obtienen una recompensa en forma de puntos de ClassCraft. https://www.classcraft.com/es/
• También hay una interdependencia positiva de la clase pues el relaciones públicas puede pedir ayuda a otros grupo.

2.- Participación equitativa:

La tarea promueve la participación equitativa de todos los miembros del grupo porque:

• Cada persona tiene cartas con información importante.
• Cada persoba tiene un rol asignado dentro del grupo.

3.- Responsabilidad individual:

La tarea promueve la responsabilidad individual porque:

• Cada uno tiene una tarea concreta que ha de cumplir.
• Cada uno tiene un producto concreto que ha realizar individualmente en la última fase de la tarea.
• Cada uno puede ser elegido para corregir.

Unidad 2: Tarea de implantación

Normas y roles cooperativos.

1.- ESTABLECEMOS LAS NORMAS.

Las normas con las que vamos a trabajar en mi grupo de 4 de ESO son cuatro.

– Cumplimos con nuestros roles.

Esta norma es fundamental. Cada miembro del grupo ha de ser consciente desde el primer momento de que su trabajo es decisivo para el grupo. Si trabaja bien, todo el grupo se beneficia,pero, si trabaja mal o no trabaja, el perjuicio es para todos.

– Ayudamos y pedimos ayuda.

Cada miembro del grupo ha de acostumbrarse a pedir ayuda a sus compañeros y compañeras y éstos han de estar dispuestos a prestar ayuda en todo momento.

– Mantenemos el nivel de ruido adecuado.

Es una de las normas básicas que debemos establecer. En general tendemos en ciertas regiones a hablar muy alto, con lo que el nivel de ruido en el aula puede ser muy molesto. La solución sería utilizar un sonómetro o la técnica del brazo en alto.

– Nos respetamos y escuchamos a los demás.

El alumnado debe aprender a respetar y escuchar las opiniones y aportaciones de todos los miembros del grupo.

2.- DISTRIBUIMOS LOS ROLES.

Como hemos distribuido al alumnado en cuatro grupos de cinco miembros, los roles quedarán definidos como sigue:

– Moderador

Dirige la tarea y modera las intervenciones de los distintos miembros.

– Supervisor del trabajo

Supervisa la realización de la tarea asignada a cada miembro del grupo.

– Supervisor del tiempo

Supervisa el tiempo asignado a la realización de cada tarea.

– Supervisor de material y ruido

Cuida los materiales y mide el ruido.

– Portavoz

Se comunica con la profesora y consulta y comparte información con otros grupos.

Unidad 1: Tarea de implantación

Configuración

Los agrupamientos que utilizaré serán heterogéneos ya que se puede sacar más partido del proceso fomentando el aprendizaje inter pares e intentando que el mayor número posible de alumnos y alumnas alcancen el éxito en su aprendizaje.

Los grupos serán de cuatro/cinco miembros, según las características del alumnado que formen el grupo en concreto. Para ello tendré en cuenta como primer criterio el número de alumnas y alumnos capaces de prestar ayuda (A), el número de alumnas y alumnos que necesitan más ayuda (B) y alumnado intermedio (C).

Otros criterios serán los que me dicte el sentido común, como evitar que alumnado que ejerce una influencia negativa en el ritmo de trabajo forme pareja con personas fácilmente influenciables, que algún grupo esté formado por personas del mismo género o que tenga mayoría de algún grupo étnico.

Mi grupo de Latín de 4 de ESO está integrado por 20 alumnos y alumnas que proceden de dos grupos con niveles académicos muy distintos. 8 pertenecen a 4 ESO B y su nivel de conocimientos, ritmo de trabajo y actitud en clase es en general mucho mejor que los de los 12 restantes que pertenecen a 4 ESO A, cuyo ritmo de trabajo e incluso su actitud en clase deja bastante que desear.

En principio había pensado hacer 5 grupos de 4 miembros, pero me falta alumnado de tipo A, considerando a este tipo como el capaz de prestar ayuda tanto por su actitud abierta a lo demás como por su nivel de conocimientos. Así pues, me decanto por hacer cuatro grupos de 5 miembros.

En cuanto al alumnado que necesita ayuda, son más de cuatro, en concreto son ocho, por lo que en cada grupo habrá dos miembros del tipo B.

Partiendo de que he distribuido al alumnado en los siguientes grupos, cada grupo contará con un miembro A, dos B y dos C.

Duración

Los agrupamientos con los que trabajaré durarán un trimestre. He de decir que ya los he probado para grupos interactivos y que funcionan bastante bien, aunque en este caso hay una persona adulta que se ocupa de coordinar y supervisar el trabajo del grupo.

Disposición

He tenido en cuenta los criterios de proximidad, movilidad, visibilidad y flexibilidad. Las mesas están dispuestas de forma que yo pueda moverme por el aula y que pueda sentarme con cada grupo cuando sea necesario. Este espacio es el que ocupa el voluntariado cuando realizamos grupos interactivos.